Дополнительная общеразвивающая программа научно-технической направленности «Фиксики». Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад» «Звездочка»
Принята решением Утверждена приказом
педагогического совета МБДОУ «Д/с «Звёздочка»
Протокол от ______201_ г. № от _______201__ г. № ____
Рабочая программа
кружка художественной направленности
Бумажные фантазии
(бумажное моделирование)
Возраст детей 5-6 лет(старшая группа)
на 2018- 2019 год.
Разработала:
воспитатель Тюрина Екатерина Викторовна
Абакан 2018 г.
1. Пояснительная записка. стр. 3
1.1 Цели, задачи; стр. 4
1.2 Условия реализации образовательной программы; стр. 4
1.3 Описание форм и методов проведения занятий; стр. 5
2.1 Учебный план, учебно-тематическое планирование; стр. 5
2.2 Календарно-тематическое планирование. стр.6
3. Прогнозируемые результаты. стр.10
3.1 Критерии и формы оценки качества знаний. стр. 10
4. Материальное, методическое, кадровое обеспечение программы. стр. 11
5. Список литературы. стр. 11
6. Приложения.
1. Пояснительная записка
Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мировоздания, способность находить выход из сложных жизненный ситуаций) – одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. И хотя в народе говорят: «Век живи – век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.
Для развития творческих способностей детей дошкольного возраста в своей работе особое внимание уделила художественному труду.
Бумажное моделирование является эффективным средством воспитания дошкольников. Занятия бумажной пластикой в ДОУ формируют такие нравственные качества, как коллективизм, умение сопереживать, готовность оказывать помощь, желание радовать окружающих результатами своего труда. Работа в технике бумагопластики социально ориентирована.
Ведущими мотивами этого вида деятельности для дошкольников является стремление к творческой самореализации, желание создавать новое, оригинальное вместе с тем, поделки с использованием бумагопластики имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, открытки, подарки близким, макеты геометрических фигур, которые создаются детьми для того, чтобы использоваться в других видах деятельности.
Актуальность программы
Как доказано научными исследованиями прямая зависимость между уровнем сформировонности речи и развитием тонкой моторики рук у детей. Это отчетливо прослеживается в ходе индивидуального развития каждого ребенка. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи и психических процессов, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие. В сенсомоторном развитии важное место занимает ручной труд, с помощью которого формируется точность в выполнении действий, совершенствуется координация движений, согласованность в работе глаза и руки, эталонные представления о форме, цвете, величине, пространстве, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, закладывается основа для развития мыслительных операций.
Одним из близких и доступных видов работы с детьми по формированию мелкой моторики является художественно-продуктивная деятельность, занятия бумагопластикой.
Бумагопластика дает возможность детям фантазировать и проявлять свои творческие способности. Особенно привлекательны для детей нетрадиционные техники работы с бумагой: аппликация обрывная, накладная, торцевание, квиллинг. Необычное сочетание материалов и инструментов, доступность, простота техники исполнения удовлетворяет в них исследовательскую потребность, пробуждает чувство радости, успеха, развивает трудовые умения и навыки. Позволяет детям быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с дошкольниками.
Изображения в бумажной пластике выполняются в полуобъемном варианте, детали полностью или частично наклеиваются на картон, который служит цветовым фоном, что позволяет детям создавать яркие индивидуальные и коллективные композиции.
Занятия по данной программе будут проводиться 1 раз в 2 недели по 25 минут во второй половине дня, форма работы как в подгруппах, так и индивидуально.
1. 1 Цел ь программы: развитие ручной умелости у детей через укрепление мелкой моторики пальцев рук и организацию совместного изобразительного творчества детей и взрослых.
Задачи:
Образовательные : формировать умения передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством объемной аппликации;
Закреплять основные приемы бумагопластики (обрывание, сминание, скатывание в комок, жгутик, вырезывание одинаковых модулей);
Уметь работать с клеем, приклеивать детали, присоединяя одну к другой; -учить работать на заданном пространстве (накопление элементарного опыта в составлении композиции)
Обогащать сенсорные впечатления (на уровне ощущений ребенок познает фактуру, плотность, цвет бумаги);
Развивающие: развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер;
Развивать речевые навыки;
Развивать творческую фантазию, эстетическое и цветовое восприятие;
Воспитательные: воспитывать навыки аккуратной работы с бумагой; -воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работ.
Количеств занятий в неделю
1.2 Условия реализации программы.
Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста.
Программа рассчитана на один год обучения детей 5 - 6 лет, предусматривает расширение и усложнение программных задач в соответствии с возрастными особенностями и возможностями ребенка-дошкольника.
Программа рассчитана на 1 год:
1 год обучения - дети 5 - 6 лет;
Программа предназначена для всех детей группы, без специального отбора. Для успешной реализации программы создаются подгруппы из 10 – 14 человек. Программа предполагает проведение одного занятия в две недели во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 25 минут – старшая группа, в год – 17 занятий (425 минут).
Условия приёма – анкетирование родителей (форму анкеты в приложении).
Анализ анкет по дополнительному образованию детей в дошкольном образовательном учреждении на 2018/19 учебный год.
Были опрошены родители старшей группы «Почемучки»: 29 человека.
Анализ анкет родителей, в какой области они хотели бы дополнить развитие ребёнка, получены следующие результаты: 10% - хотели бы дополнить развитие ребенка в физическом развитии, 25 % - в развитии речи и коммуникабельности, 15% - актерское мастерство, 50 % - в художественно- эстетическом. (Бумажное моделирование).
1.3 Описание форм и методов проведения занятий
Наглядные: рассматривание образцов, схем; демонстрация иллюстраций по теме занятия; наблюдение.
Словесные: чтение художественной литературы беседы; объяснение и обсуждения хода работы; подбор стихотворений по различным темам.
Практические: индивидуальная работа детей; совместная работа взрослого и детей; опора на личный опыт детей.
Работа с родителями.
Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители – самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Любая продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети очень гордятся своими достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают родителям о том, как они их делали. Родители детей нашей группы ознакомлены с технологией обучения детей бумагопластики. Для информации родителей оформляются папки-передвижки, проводятся консультации, организуются выставки.
Формы работы : коллективная, групповая , индивидуальная.
Формы обучения Программа предполагает работу с детьми в форме совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности. В процессе работы используются различные формы совместной деятельности: традиционные, игровые. Каждая деятельность включает теоретическую часть и практическое выполнение задания детьми.
2.1 Учебный план, учебно-тематическое планирование
Учебный план:
| | Количество недель | Продолжительность одного занятия |
|
Учебно-тематический план:
| Тема | Кол-во занятий | Примечание |
|
| Оригами | |||
| «Рыбки аквариуме» | |||
| Аппликация жгутиками и шариками | |||
| «Улитка» | |||
| «Паучок на паутине» | |||
| «Снеговик» | |||
| «Пчелка» | |||
| Складывания | |||
| «Валентинка» | |||
| Аппликация накладная(объемная) | |||
| «Веселый клоун» | |||
| «Подсолнух» | |||
| «Стрекоза» | |||
| «Елочка нарядная в гости к нам пришла» | |||
| «Жил-был ежик» | |||
| «Корзина цветов в подарок маме» | |||
| «Птичий двор» «Петушок» | |||
| Квиллинг | |||
| Итого часов 17 |
2.2 Календарно-тематическое планирование.
| Месяц | Тема | Цель | Оборудование |
| Сентябрь | Веселый клоун | Создать условия для совершенствования навыков работы с бумагой. Развивать умения работать ножницами. Формировать представление о портрете. Работа в смешанной техники. | Ножницы, цветная, бумага Шаблоны, ножницы, цветная бумага, цветной картон. |
| Паучок на паутинке | Создать условия для разв. умения выделять характерное в образе средствами бумажной пластики. Совершенствовать приемы скатывания бумаги в толстые жгуты и тонкий жгутик, закручивая в жгут. Дополнять деталями изображения. Создать условия для совершенствования навыков в работе с бумагой: разрезать на тонкие полоски, сгибать их пополам; формировать комочки разного размера. Соединять части в целое. | Шаблон, бумажные салфетки, клей, ножницы, цветной картон. |
|
| Подсолнушек Стрекоза | Создать условия для разв. умения создавать полуобъемные изображения на плоскости листа. Учить разрезать полоску бумаги на квадраты, складывать из квадратов треугольники Создать условия для совершенствования навыков работы с бумагой: складывание, перекручивание, скатывание, учить передавать образы через выразительные средства изобразительного материала. | Шаблон, цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей. |
|
| Снеговик (коллективная работа) | Создать условия для развития умения передавать образы цветом, формой. Формировать дискообразные формы из бумаги. Создавать объемные образы. Совершенствовать приемы лепки из бумаги: формирование круглых комочков разной величины. Скатывание тонкого и остроконечного жгутиков. | Шаблон, цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей. Заготовка снеговика, бумажные салфетки, клей, ножницы. |
|
| Елочка нарядная в гости к нам пришла Рыбки в аквариуме | Создать условия для развития навыков передавать строение дерева выразительными средствами бумажной пластики, формировать треугольную форму из бумаги. Закреплять приемы лепки из бумаги простых форм. Формировать форму капельки из бумаги, создавать образы путем соединения простых геометрических форм. Работать подгруппами. | Макет готовый аквариум. Цветная бумага, ножницы, клей. |
|
| Валентинка Жил-был ежик. | Создать условия для разв. умения создавать полуобъемные изображения средствами бумажной пластики- лепки из бумаги, формированию ровных округлых комочков из бумаги, наклеиванию с помощью клея- карандаша. Учить чувствовать специфику материала. Создать условия для разв. умения составлять композицию из шерстяных ниток; | Цветной картон, ножницы, клей, цветная бумага, бумажные салфетки. Шаблон, шерстенные нитки, клей, ножницы, |
|
| Корзина цветов в подарок маме | Создать условия для развития умения композиционному размещению цветов на листе бумаги. Закрепление навыков работы с разнафактурной бумагой. Создать условия для способности чувствовать специфику материала, умения создавать полуобъемную композицию из цветов. Продолжать осваивать навыки изготовления цветов из бумаги. | Цветная бумага, картон, ножницы, клей, кисточки. |
|
| Птичий двор «Петушок» | Создать условия для способности выделять характерные особенности в образе и передавать его. Совершенствовать навыки в работе с бумагой, в соединении частей в целое. Способствовать закреплению и использование полученных знаний, умений для создания образа. Изображение цветом, формой, объемом. | Шаблон, цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей. цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей. |
|
| Создать условия для развития умения Передавать основные идеи художественными средствами бумажной пластики. Закреплять навыки работы, декоративного решения в цвете, на объемной форме. | Объемная заготовка, цветная бумага, ножницы, клей. |
3. Прогнозируемые результаты. К концу обучения по данной программе дети:
Узнают много нового, что относится к геометрии и математике;
Имеют представление об искусстве оригами;
Знают геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), специальные термины и условные обозначения в бумажной пластики;
Умеют ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, складывать квадрат в разных направлениях;
Применяют в работе условные обозначения бумагопластики;
Выполняют базовые формы (в оригами) и простые поделки по схеме и образцу;
Придумывают поделки;
Проявляют творчество и самостоятельность.
Соблюдают технику безопасности.
Развито внимание и память, конструктивные способности и желание работать самостоятельно.
3.1 Критерии и формы оценки качества знаний.
Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательной задачи: индивидуализации образования График проведения 1-2 неделя сентября. 3-4 неделя апреля Педагогическое обследование проводится с использованием методик Парамоной Я.Д., Лиштван З.В., Тарабариной Т.И. Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту и оцениваются по трехбалльной шкале.
Инструментарий для обследования (Диагностические задания)
Задание №1 Цель: выявить умение детей складывать прямоугольный лист пополам. Педагог предлагает ребенку сложить лист пополам.
Задание №2 Цель: выявить умение детей складывать квадратный лист по диагонали. Педагог предлагает ребенку сложить лист по диагонали.
Задание № 3 Цель: выявить умение детей различать и называть геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг). Инструкция: «Назови (покажи) фигуры, которые ты видишь».
Задание№4 Цель: выявить умение детей различать и показывать геометрические понятия (угол, сторона, линия сгиба). Педагог показывает ребенку квадрат согнутый пополам и предлагает назвать или показать углы, (стороны, линию сгиба).
Задание № 5 Цель: выявить умение детей правильно держать ножницы и резать ими по - прямой.
Задание № 6 Цель: выявить умение детей следовать устным инструкциям.
Качественная характеристика формирования конструктивных умений и навыков в технике бумажное моделирование у детей старшего дошкольного возраста Высокий уровень: (от 16 до 18 баллов Ребенок самостоятельно складывает лист бумаги пополам и по диагонали, проглаживает линию сгиба. Правильно называет (показывает) все геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) и понятия (угол, сторона, линия сгиба). Правильно держит ножницы и режет ими по прямой. Следует устным инструкциям Средний уровень: (от 10 до 15 баллов) Ребенок испытывает затруднения при складывании листа пополам и по диагонали. Требуется помощь при назывании (показе) геометрических форм и понятий. Навык владения ножницами недостаточно сформирован. Затрудняется следовать устным инструкциям. Низкий уровень: (ниже 9 баллов) Ребенок не владеет навыками работы с бумагой, не правильно держит ножницы, не знает название геометрических фигур и понятий. Помощь взрослого не принимает.
4. Материальное, методическое, кадровое обеспечение программы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.
Для успешной реализации программы используются:
Технические средства обучения: Аудиовизуальные (видеоаппаратура – DVD плеер, телевизор, магнитофон, компьютер.)
Учебно-наглядные пособия: Плакаты, схемы, модели, демонстрационный материал, методические пособия, дидактические игры, художественная и вспомогательная литература, фотографии, иллюстрации, разработка бесед, игр, образцы.
Оборудование: магнитная доска, цветная бумага разной фактуры (гофрированная, бумага для принтера, салфетки, упаковочная, упаковочная гофрированная бумага для цветов, картон, глянцевые журналы, газеты и др.), ножницы, канцелярский нож (для педагога), клей ПВА, клей-карандаш¸ клей ПВА, клей-карандаш, простой карандаш, бусины разного размера, «бегающие» глазки, тесьма, кружева и т.д. для украшения поделок, гелевые ручки, и всё, что можно найти интересного, необычного, красивого – это вам пригодится.
5. Список литературы.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона. М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2008.
Дорогов Ю.И., Дорогова Е.Ю. оригами. Птицы и животные. Самолёты и кораблики. Забавные игрушки. ООО «Полиграфиздат», 2010.
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Игрушки из бумаги. Дельта, КРИСТАЛЛ, Санкт-Петербург, 1996.
Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.
Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная пластика. Учебно-практическое пособие – М., Педагогическое общество России, 2007.
Соколова С.В., Школа оригами: Аппликации и мозаика. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2004.
Соколова С.В., Театр оригами6 игрушки из бумаги. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2007.
Соколова С.В., оригами для самых маленьких: Методическое пособие для воспитателей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Соколова С.В., оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Приложение
Способы и приёмы работы.
Формообразования в бумажной пластике доступнее всего начинать с простых, разной величины форм – это округлые комочки, жгуты.
Скатывание между ладонями круговыми движениями шаровидных комочков.
Скручивание жгутов между ладонями продольными движениями.
Маленькие комочки, шарики, жгутики выполняются пальчиками.
Перекручивание. Сжать бумагу при помощи пальцев и перекрутить (бантик, крылышки).
Форма капельки. Оттянуть от комочка и перекрутить. Перекручивание используется для фиксации оттянутой части.
После того, как дети освоили округлые формы и жгуты, можно приступить к более сложным – прямоугольной и треугольной формам. Прямоугольник получается путём складывания его из плотной бумаги (коробочка).
Складывание из бумаги – как приём, часто используется в бумажной пластике (складывание пополам, гармошкой и т.д.).
Чтобы получить треугольную форму, лист бумаги (тонкой) любой формы взять за серединку пальчиками и приподнять с поверхности стола, ладошкой другой руки обхватить и прогладить опущенные края бумаги.
Способ «ёлочка» (волна, гора и т.д.) выполняется так же, как и треугольная форма.
Способ «Колокол». Свернуть маленький кулёчек, при помощи пальчика, карандаша; кончик перекрутить, отрезать (цветы, форма которых напоминает форму колокола: колокольчики, ландыши, каллы). Для цветов в середину кулёчка можно вставить тонкий жгутик, оформить края зубчиками.
Способ «Ёжик». Тонкие жгутики из небольших кусочков салфетки прикрепить на каплю клея ПВА (ёжик, перья птицы, цветы).
Способ «Роза». Хорошо смотрится из гофрированной бумаги. Приготовить ленту гофрированной бумаги (для небольшой розы 25х1,5-2 см). Взять ленту левой рукой, правой накрутить ленту на карандаш вращательными движениями (рисуем в воздухе карандашом круги). Держать ленту левой рукой нужно свободно и не мешать ей перекручиваться – имитация лепестков розы. Не снимая с карандаша, намазать клеем и наклеить; параллельно листу бумаги – бутон, перпендикулярно – распустившийся цветок розы. Вынуть карандаш.
«Листик». Сложить квадрат из салфетки или гофрированной бумаги, три угла квадрата собрать вместе и перекрутить.
Изображение в бумажной пластике выполняется в полуобъёмном варианте, т.е. все части и детали наклеиваются на картон. Не исключена возможность выполнения в объёмном виде, при этом детали соединяются между собой. Изображение на картоне более прочное, кроме того, картон служит и цветовым фоном.
Цветы из бумаги.
Работа по изготовлению объёмных цветов увлекает детей своей необычностью, возможностью выдумки и фантазии. А поиск новых приёмов и способов в изображении цветов способствует художественно-творческому развитию.
Способы изготовления подобных цветов разные. Самый простой: составление из круглых комочков, толстых жгутов цветов прямо на основе. Способы «Колокол», «Ёжик», «Листик» и «Роза» могут освоить на занятиях старшие дошкольники.
Использование разнофактурной бумаги в изображении портретов.
Будь то сказочный герой или реальное существо, любой из персонажей имеет своё лицо, свой образ. И дети должны хорошо представлять себе этот образ. Творческая направленность работы проявляется, прежде всего, в предварительном обдумывании создаваемого образа, на основе детских знаний и впечатлений о нём.
На листе бумаги изображают фигуру человека, полностью или частично, стремясь передать характер образа (через мимику, положение частей тела ит.д.). Размер изображаемого желательно обговорить заранее
Объёмные элементы можно использовать и как основу портрета. Например, портрет солнышка, тучки выполняются сначала из округлых комочков, на которые наклеиваются черты лица – глаза, рот, нос и т.д.
Работа над созданием образа – увлекательная и творческая, требующая от ребёнка не только определённых знаний и умений, но и наблюдательности, фантазии, активной мыслительной деятельности.
Таким образом, работа в технике бумажного моделирования целенаправленна: дети видят конечный результат деятельности и стремятся решить поставленную задачу.
Бумагопластика, схемы которой весьма разнообразны, – вид искусства, в котором основным материалом выступает бумага. Этот вид работ похож на смесь оригами и киригами, однако, в отличие от них, имеет пустотелую структуру и как бы являет собой оболочку изображенного предмета. Работы создаются на плоском фоне, имеют внешне схожесть с картинами или объемными аппликациями. Бумага – капризный, однако достаточно послушный и благодарный материал. При проявлении некоторой усидчивости создаются настоящие шедевры.
Протокол обследования умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в конструировании (техника бумажное моделирование.)
| ФИО ребенка | Складывает лист бумаги(прямоуг. пополам, квадратный по диагонали) | Знает геометрические фигуры, понятия. | Умеет резать ножницами по прямой линии. | Умеет следовать инструкции. | Общее кол-во бвллов. | |
Анкета
Уважаемые родители!
Просим Вас заполнить анкету по предоставлению дополнительных образовательных услуг в нашей группе.
Особенности характера вашего ребенка (подчеркните):
послушный, упрямый, добродушный, слишком подвижный, медлительный, тревожный, организованный, рассеяный, общительный, замкнутый, аккуратный, неряшливый.
2. Считаете ли Вы необходимым всесторонне развивать способности ребенка в дошкольном возрасте?
Да нет затрудняюсь ответить
3. Какое дополнительное направление развития Вы бы выбрали для своего ребенка?
Физкультурно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Развитие речи и коммуникабельности
Актерское мастерство
Спасибо за сотрудничество!
Адаптированная программа дополнительного образования.
Техническое направление.
Техническое моделирование и конструирование «Самоделкин».
Для группы компенсирующей направленности старшего и подготовительного возраста.
Уровень реализации программы – обучаемые 5 – 8 лет.
Срок реализации – 3 года.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Работа в кружке «Самоделкин» проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.
Детское конструирование – это один из видов художественно-изобразительной деятельности, направленной на создание разнообразных построек из строительных наборов, конструкторов; изготовление поделок, игрушек, атрибутов для игр из бумаги, картона, природных, бросовых материалов. Детское конструирование в ходе исторического развития общества и его культуры вычленялось из конструктивной деятельности взрослого. Основное отличие состоит в том, что продукты конструктивной деятельности взрослого наукоёмкие, сложные по своему функциональному назначению, а результаты детского конструирования просты и лаконичны как по своей форме, так и по содержанию. Однако в деятельности взрослого и ребёнка есть одна общая характеристика. И в том и в другом случае конструкция имеет практическое назначение, а именно в мире взрослых она обеспечивает жизнедеятельность человека, а в мире ребёнка организует его игру как один из видов его деятельности. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки используются в играх.
Конструирование и моделирование привлекательное для детей старшего дошкольного возраста занятие. Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребёнка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, что положительно влияет на социальное здоровье дошкольника.
Далеко не в каждой семье созданы все необходимые условия для развития творческой деятельности детей, поэтому нужны игры нового типа, игры моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта, способствующие формированию у детей коммуникативных навыков, установлению положительных межличностных отношений. Такими играми являются игры с кубиками, конструирование из синельной проволоки, игры с магнитным конструктором, конструкторами типа Лего, которые при всём своём разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:
1. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью деталей из конструктора.
2. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, рисунка, фотографии, чертежа, устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
4. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребёнке.
5. Решение задачи предстаёт перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде сооружения из деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.
6. Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью.
На занятиях программы «Самоделкин» обучаемые знакомятся с основами конструирования и моделирования, занятия содействуют развитию творческих способностей и наглядно- образного мышления, развитию всех познавательных процессов, в том числе и мелкой моторики, способствуют формированию дружеских отношений в коллективе воспитанников; развивают уверенность в себе и своих учебных возможностях.
Методологической основой программы являются концепция деятельностного подхода и теория социализации.
Рабочая адаптированная программа технического моделирования и конструирования «Самоделкин» разработана в соответствии с введением в действие Федеральным ГОС дошкольного образования.
Цель программы: дополнительное образование детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Приоритетные направления деятельности
Конструирование в детском саду было всегда. Но если раньше приоритеты ставились на конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответствии с новыми стандартами необходим новый подход. Конструирование в детском саду проводится с детьми всех возрастов, в доступной игровой форме, от простого к сложному. От обычных кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы состоящий из простых геометрических фигур, затем появляются и первые механизмы. Кабинет технического моделирования и конструирования «Самоделкин» оборудован для проведения занятий и расположен на 4 этаже здания ДОУ. Мы имеем достаточное количество деревянных строительных наборов, из которых строим ракеты, мосты, качели и пр., магнитный конструктор, мягкий конструктор, наборы для постройки лабиринтов, домиков. В ходе работы происходит знакомство с простейшими свойствами геометрических тел, их форм, площадей и объемов, развивается наблюдательность; дети приобретают некоторые сведения технического характера.
Конструкторы собирательного типа «Мой город», «Флора » развивают фантазию, креативное мышление, воображение. При этом дети совершенно не следуют предложенным производителем схемам, они находит десятки собственных, индивидуальных решений.
Магнитные конструкторы - это новый вид конструкторов. Они развивают мелкую моторику, помогают реализовать творческий потенциал, дают возможность получить множество новых знаний в области физики и геометрии, логики. Детали этого конструктора универсальны, а результат творческой деятельности безграничен. Это могут быть и фигуры на плоскости, объемные, различные животные, машины. В играх с данным строительным материалом у детей формируется интерес к технике.
Очень важным представляется тренировка работы в коллективе, умение брать на себя роли, распределять обязанности и четко выполнять правила поведения.
С использованием образовательных конструкторов дети самостоятельно приобретают знания при решении практических задач и проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей, как следствие проектная деятельность дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя, развивать волевые качества личности и навыки партнерского взаимодействия.
Игры со строительным материалом особенно близки к трудовой деятельности. Они воспитываю у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду: умение ставить цель, планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и работы друзей, творчески подходить к осуществлению поставленной цели.
Правильно организованные игры со строительным материалом способствуют развитию высокой культуры деятельности: в них широко развивается фантазия ребенка, причем «творческая рабочая фантазия».
Игры со строительным материалом способствуют развитию мышления детей. Такие процессы мышления как анализ и синтез, умение сравнивать, еще очень слабо развиты у дошкольника. Необходимость же выделять в наблюдаемых сооружениях конструктивные особенности, точно воспроизводить постройки, заставляют ребенка прибегать к сравнению, анализу и синтезу, установлению сходства и различия, приучают не удовлетворяться случайным решениям конструктивной задачи, а находить более целесообразное.
1.3. Задачи конструирования и моделирования
Рабочая программа по «Техническому моделированию и конструированию» в области «Познание» направлена на достижение целей по формированию представлений, их упорядочивания, осмысления существующих закономерностей, связей и зависимостей в окружающем мире, через решение следующих задач:
- коррекция и развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей дошкольного возраста;
- приобщение к изобразительному искусству (умение читать схемы, технологические карты, создавать образы окружающего мира);
- создание условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация) ;
- развитие конструирования из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображение вариантов различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество) ;
- продолжение систематизирования представлений детей о свойствах объектов: анализ устройства различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; постановка перед детьми задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развитие оценки длины непрямолинейного объекта; введение понятия меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнение расположения групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество) ;
- развитие и корректирование наглядно-действенного мышления в процессе детского экспериментирования;
- развитие исследовательской деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья: выявление и анализ начала процесса, середины и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность) ;
- развитие наглядно-образного мышления: решение задач в наглядном плане, совершение преобразования объектов, оценка последовательности взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; дети учатся строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
- создание условий для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение) .
| Образовательные области | Задачи в соответствии с ФГОС,
которые решаются с помощью конструктора |
| Речевое развитие | Владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие диалогической и монологической речи; |
| Познавательное
развитие |
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве, движении и покое, причинах и следствиях). |
| Физическое развитие | Координация движений, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук. |
| Социально-коммуника-тивное развитие | Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к результатам труда сверстников; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности. |
| Художественно-эстетическое развитие | Реализация самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей |
Программа ориентирована на решение следующих задач:
1-ый год обучения:
Старшие дошкольники (5-6 лет):
Образовательные:
- Познакомить с материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой).
- Познакомить с объёмными геометрическими формами (кирпич, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), входящими в состав строительных наборов или конструкторов.
- Учить размещать в пространстве различные геометрически тела.
- Учить выделять знакомые образы в постройках и поделках.
- Совершенствовать умение использовать различные приёмы и техники в процессе создания конструктивного образа.
- Учить подбирать адекватные способы соединения деталей конструктивного образа, делая их прочными и устойчивыми.
- Закреплять умение находить замену одних деталей другими.
- Совершенствовать умение сгибать бумагу различной плотности в различных направлениях.
- Учить работать по готовым чертежам.
Развивающие:
- Формировать чувство формы, пластике при создании построек и поделок.
- Совершенствовать умение планировать свою деятельность.
- Формировать чувство формы при создании элементарных построек и поделок.
- Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
- Способствовать развитию внимания, памяти.
- Формировать умение прикреплять детали поделки друг к другу.
Воспитательные:
- Вызвать интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
- Воспитывать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам других.
- Воспитывать аккуратность при работе с различными материалами и инструментами. Совершенствовать навыки работы с ножницами.
- Воспитывать умение совместно работать коллективно.
2-ой год обучения:
Старшие дошкольники (6-7 лет):
Образовательные:
- Совершенствовать умение работать с различными материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой), учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности.
- Учить использовать различные типы композиции для создания объёмных конструкций.
- Продолжать учить составлять конструкцию по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам.
- Учить самостоятельно преобразовывать материалы с целью изучения их свойств в процессе создания конструктивных образов.
Развивающие:
- Продолжать формировать чувство формы, пластике при создании построек и поделок.
- Продолжать развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение, внимания, памяти.
Воспитательные:
- Продолжать воспитывать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам других.
- Продолжать воспитывать аккуратность при работе с различными материалами и инструментами. Совершенствовать навыки работы с ножницами.
- Продолжать воспитывать умение совместно работать коллективно.
3-ий год обучения:
Старшие дошкольники (7-8 лет):
Образовательные:
1. Закреплять умение выделять, называть, классифицировать разные объёмные геометрические тела (брусок, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма, тетраэдр, октаэдр, многогранник) и архитектурные формы (купола, крыши, арки, колонны, двери, лестницы, окна, балконы), входящие в состав строительных наборов или конструкторов. Закреплять умение создавать сюжетные конструктивные образы.
2. Закреплять умение сопоставлять геометрические формы друг с другом и объектами окружающей жизни.
- Закреплять умение выделять образ в различных геометрических телах.
Развивающие:
1. Закреплять и расширять словарь ребёнка специальными понятиями: заменитель, структура.
- Закреплять умение использовать композиционные закономерности: масштаб, пропорция, пластика объёмов, фактура, динамика (статика) в процессе конструирования.
Воспитательные:
- Вызвать интерес к конструктивному экспериментированию.
- Продолжать воспитывать умение слышать словесные указания педагога, его инструкции, характеристики.
- Воспитывать умение видеть красоту в конструкциях и поделках.
1.4.Педагогические принципы конструирования в ДОУ
Технологии технического конструирования и моделирования разработаны на следующих принципах:
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей предполагает такой подход, при котором открывается перспектива художественно-эстетического развития каждого ребенка в соответствии с его уровнем способностей и возрастных возможностей;
Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания какой-либо ценности обеспечивает прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов;
Принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей способствует более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества, формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения;
Принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием развития ребёнка посредством организации обучающего воздействия;
Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода, обязательность ориентации на получение значимого для ребёнка, реального, завершенного результата;
Принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой создает условия для формирования разнообразных представлений и расширяет опыт восприятия, стимулирует развитие воображения и творчества;
Принцип вариативности и спиралевидности. Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми позволяет осуществить познание ценности искусств в разных видах деятельности и разными путями, от частного – к общему, от общего – к частному;
Принцип результативности предполагает уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения, организацию выставок, концертов и др.
1.5. Предполагаемые результаты
Прогнозируемые результаты и критерии оценки:
Прямыми критериями оценки служат успешное усвоение воспитанниками программы по годам обучения, а так же повышение их теоретических знаний и практических навыков конструирования и моделирования, а так же проявление творчества. Косвенными критериями служат создание дружного коллектива воспитанников, инициативность и активность детей на занятиях.
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре . Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в том, что он умеет фантазировать вслух, может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
В конце первого года обучения дети должны:
Знать и правильно подбирать материалы для конструирования;
Уметь различать геометрические фигуры;
Уметь находить замену одних деталей другими;
Уметь работать по готовым чертежам;
Уметь создавать элементарные постройки и поделки.
В конце второго года обучения дети должны:
Уметь работать с различными материалами для конструирования
Уметь составлять конструкцию по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам;
Научиться аккуратно работать с различными материалами и инструментами, в частности, с ножницами.
Уметь сопоставлять геометрические формы друг с другом и объектами окружающей жизни.
Уметь выделять образ в различных геометрических телах.
2.1. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию
2.2 Формы организации моделирования и конструирование. Виды конструирования.
2.3 Тематическое планирование
2.1 Особенности обучения.
Конструктивное творчество детей старшего дошкольного возраста отличает содержательное и техническое разнообразие построек и поделок., обусловленное наличием определённой степени изобразительной свободы.
Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и эстетическое отношение к природе, искусству, своему творчеству. Однако это становится возможным только при комплексном и систематическом подходе к процессу обучения. Важно чтобы знания, умения и навыки, получаемые в ходе одного вида конструирования, дети умели использовать в других.
В качестве активизации конструктивного творчества детей, целесообразно использовать разнообразный стимулирующий материал: фотографии, картинки, схемы, направляющие их поисковую деятельность. Что же касается материалов, применяемых в ходе создания конструктивного образа, то его должно быть больше, чем требуется для отдельной постройки (и по элементам, и по количеству). Это делается для того, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие их замыслу. Если ребёнок не способен сделать выбор и использует весь материал, предоставленный ему на занятии, не стремясь объективно оценить его значимость для реализации замысла, то это свидетельствует о достаточно низком уровне творческого развития. Важно учить детей анализировать материал, соотносить его свойства с характером создаваемых конструктивных образов. Дети старшего дошкольного возраста, создавая конструкции, строят не вообще, а с конкретной целью, т.е. для того, чтобы применить постройку (поделку) в практической деятельности. Это придаёт конструированию осмысленность и целенаправленность.
Учитывая разнообразие материалов, применяемых в конструировании, следует продумать систему его хранения. Удобнее всего разложить материалы по коробкам, в зависимости от вида, при этом сделать его доступность детям. Процесс классификации материала целесообразнее осуществлять совместно с детьми. Во-первых, это позволит быстрее им запомнить его расположение, во-вторых, совместная работа по разборке материала приучает детей к порядку, аккуратности, в-третьих, в ходе такой деятельности дошкольники косвенно закрепляют знания о свойствах разных видов материала.
В старшем дошкольном возрасте под руководством воспитателя дети осваивают новые для них способы соединения, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. При этом особое внимание обращается на специальную отработку у детей умения соединять детали при помощи гаек и гаечных ключей, так как это требует участия мелкой мускулатуры руки, которая у дошкольника ещё несовершенна.
Наборы строительного материала и конструкторы даются не все сразу, а постепенно, по мере их освоения детьми. После того как дети под руководством воспитателя освоят тот или другой конструктор, его можно поместить в уголок творчества, чтобы дети имели возможность самостоятельно использовать его в свободной деятельности.
Бумага также находит широкое применение и в старших группах в процессе занятий бумагопластикой, которая используются как самостоятельный вид творчества, так и в сочетании с другими, для изготовления различных поделок и игрушек. Детям дают различные сорта бумаги: плотная настольная, писчая, глянцевая, полуватман, а также разные виды картона.
Разнообразие природного материала и простота обработки позволяют многосторонне применять его в работе с дошкольниками. Воспитатель вместе с детьми заготавливает природный материал. Пополнение его запасов происходит в течение всего года. Чтобы создать целостную поделку или конструкцию из природного материала, нужно подобрать адекватный способ крепления. В той возрастной группе в качестве дополнительно средства могут уже использоваться такие как: шило, иголка, проволока, которые, в силу их не безопасности, не рекомендуется применять в более младших группах. Однако даже для старших дошкольников необходимо провести инструктаж по особенностям работы с этими инструментами, а также контролировать весь процесс работы.
Природный материал позволяет создавать конструкции малых, так и больших размеров. При этом работа будет носить уже коллективный характер. Например, сооружения построек из песка или снега на площадке. В этом случае будет формироваться у детей умение вести совместную работу, где нужно договариваться, находить общее решение.
2.1 Формы организации моделирования и конструирование
1. Конструирование по образцу .
Его суть: постройка из деталей, на примере образца и способа изготовления. Это необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек, обобщенным способом анализа – учатся определять в любом предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали.
В рамках этой формы решаются задачи, которые обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер. Развивается наглядно- образное мышление.
2. Конструирование по модели.
Его суть: в качестве образца предлагается модель, в которой составляющие ее элементы скрыты от ребенка. Иными словами: предлагается определенная задача, но не способ ее решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят ее из имеющегося строителя. Обобщенные представлении о конструированном объекте, сформированные на основе анализа, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирование по образцу.
3. Конструирование по условиям - носит иной характер дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие ее практическое значение, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер. Такая форма обучения развивает творческое конструирование, но при условии, если дети имеют определенный опыт.
4. Конструирование по теме. (Например - транспорт)
Эта форма близка по своему характеру конструирование по замыслу, стоило лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определенной темой. Основная цель конструирование по теме - закрепление знаний и умений детей.
5. Конструирование по замыслу : это творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако педагог должен помнить: замысел конструкции, его воплощение - достаточно трудная задача для дошкольников. Степень самостоятельности и творчества зависит от уровня знаний и умений.
6. Каркасное конструирование . Когда дети знакомятся с простым построением каркаса и в результате легко усваивают общий принцип конструирования каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного каркаса.
В конструкции такого типа, ребенок должен как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому каркасу дополнительные детали. Оно развивает воображение. Однако организация такой формы конструирования, требует разработки специального конструкторского материала.
7. Конструирование по простейшим чертежам и схемам . Эта форма дает возможность познакомить детей с чертежами, схемами. Умение использовать шаблоны, а в дальнейшем видеть детали в трех измерениях. В результате такого обучения детей развивается образное мышление познавательно-творческой способности.
Виды конструирования.
По материалам, используемым в процессе конструирования:
- Конструирование из строительных наборов.
- Конструирование из конструкторов.
- Конструирование из природного материала.
- Конструирование из бросового материала.
- Конструирование из бумаги и картона (бумагопластика):
- оригами;
- объемное бумажно-картонное моделирование.
- Реалистичное конструирование.
- Стилизованное.
- Абстрактное.
По характеру деятельности детей:
Индивидуальное.
Коллективное.
По назначение:
Конструирование, имеющее практическое назначение.
Конструирование, имеющее художественно-эстетическое назначение.
Материалы и оборудование.
Нужно отметить, что материала, относимые к таким видам как бумага, природный, бросовый материалы используются те же, что и для работы над аппликацией. Но есть и специфичные только для конструирования материалы - это строительные наборы и конструкторы.
Строительный материал представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т.д.). Он делится на мелкий (настольный) и крупный. На занятиях используются в основном разнообразные наборы мелкого (настольного) строительного материала, за исключением коллективных крупногабаритных построек, где применяется крупный набор.
Конструкторы. Сегодня дошкольник имеет возможность работать с различными конструкторами.
По характеру использования:
- Конструкторы, предполагающие одноразовое изготовление постройки (они предполагают склеивание деталей, после чего конструктор нельзя повторно использовать).
- Конструкторы, ограниченные в содержании построек (состоят из элементов (форм), которые можно использовать только для получения определённых видов построек).
- Конструкторы универсальные (не ограничены ни в содержании построек, ни в возможности многократного использования).
По материалу: деревянные; пластмассовые; металлические; керамические.
Приёмы конструирования:
- закрепление частей на основе
- соединение частей друг с другом (обучение с раннего возраста);
- приклеивание (обучение с раннего возраста);
- заклеивание (обучение с младшей группы);
- склеивание (обучение с младшей группы);
- пришивание (обучение со старших групп);
- прокалывание (обучение со старших групп);
- закручивание (обучение со старших групп);
- зажимание (обучение со средней группы);
- сминание (обучение с раннего возраста);
- сгибание (разгибание, выгибание) (обучение с раннего возраста);
- сложение (обучение с младшей группы);
- разворачивание (сворачивание);
- скручивание (раскручивание);
- обматывание (обучение со старших групп);
- примазывание (обучение с младшей группы).
В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, умения и навыки. В процессе создания конструкций из строительного материала , дети знакомятся с геометрическими объёмными формами, изучают их свойства, осваивают правила композиции в конструировании (получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций). При конструировании из бумаги дети имеют возможность уточнить свои знания о плоских геометрических фигурах, сравнить их свойства и признаки с объёмными формами. Здесь дети осваивают приёмы работы с бумагой, которые они в последствии могут использовать и на занятиях по аппликации. Видоизменяя плоские формы путём сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, дети получают объёмную форму.
Работа с природным и бросовым материалами способствует проявлению творческого начала у каждого ребёнка, поскольку только способность выделять новую функцию в предмете и объекте, позволяет преобразовать его, получив совершенно иной конструктивный образ.
В конструировании могут использоваться и готовые формы , в зависимости от задач обучения.
Все виды конструирования способствуют разностороннему развитию личности дошкольника: всем видам мышления, воображению, творческих способностей, памяти, вниманию. Это обусловлено тем, что ребёнок прежде чем выполнить постройку, сначала представляет её (мысленно или на основе имеющейся схемы, картинки), продумывает форму его частей, затем соотносит образ с имеющимися формами, выявляет степень их пригодности, после чего приступает к созданию постройки. В ходе самого конструирования ребёнок может вносить коррективы, добавлять не запланированные детали, убирать имеющиеся, включать дополнительные материалы (для соединения деталей) или применять раскраску.
Такое явление, когда с выполненной конструкцией или постройкой дети не играют, можно наблюдать часто. Создаётся впечатление, что ребёнка интересует сам конструктивный процесс, словно он осваивает в нём что-то новое, сложное, интересное. Но в этом изобразительном конструировании всё же присутствует основное содержание конструктивно-технической деятельности. Если ребёнок не использует поделку в свое практике, то, создавая её, он старается отобразить в неё по возможности всё, что необходимо для действия. Принципы создания продукта конструктивной деятельности те же, что и в конструировании. При этом необходимо отметить, что часто в изобразительном конструировании в своих постройках ребёнок добивается значительно большего сходства с окружающими предметами, чем тогда, когда они предназначаются для непосредственного практического использования в игре, в то время как в постройках для игры ребёнок допускает больше условностей. В такой постройке для него важно, чтобы было самое необходимое для игры. Например, по ходу игры понадобилось лететь на самолёте, поэтому достаточным оказалось наличие руля, крыльев сиденья для лётчика. Неважно, что построенный самолёт выглядит примитивно: он вполне удовлетворяет игровым потребностям детей. Иное дело, когда ребёнок стремится показать различные типы самолётов. Тогда дети выполняют их с особой конструктивной тщательностью. Таким образом, характер и качество постройки не всегда зависят от умений детей. Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - выполняют те или иные роли. Поэтому конструктивную деятельность иногда называют и строительной игрой. Вид материала, который используют в детской конструктивной деятельности, определяет и вид конструирования.
3.Организационный раздел
3.1 Материально-техническая база
Для того чтобы развивалась творческая личность, должна быть создана предметная среда в группе, необходимы материал и умение педагога направить и развивать способности ребенка.
Виды конструкторов:
1. Магнитный конструктор SMARTMAX
Комплект предназначен для организации коллективных и индивидуальных игр и позволяет создавать как полноростовые сооружения, так и сюжетно-тематические настольные конструкции.
Конструктор состоит из достаточно крупных продолговатых магнитных элементов, крепящихся между собой с помощью шаров.
Такой способ крепления создает условия для строительства самых разнообразных сооружений, высота которых может превышать рост самого ребенка. Дополнительные элементы конструктора, такие как широкие изогнутые трубы, машинки, нисходящие треки, значительно расширяют вариативность игр. Изогнутые трубы позволяют строить треки для прокатывания шаров, нисходящие треки становятся трассами для скатывания машин с верхнего уровня на нижний, специальные модули превращают конструктор в мини-город. При помощи магнитного конструктора можно решить такие образовательные задачи, как развитие у ребенка представлений о цвете, форме, величине, а также поможет формированию и развитию математических представлений, навыков счета и чтения. Таким образом, конструктор будет интересен и мальчикам, и девочкам и позволит вовлечь в игру всю группу.
2. Тактильный игольчатый конструктор.
Это оригинальный набор-конструктор, предназначенный как для творческого конструирования, так и для развития сенсорного восприятия детей от 2-х лет. Необычные элементы конструктора, оснащенные "игольчатыми" сторонами, не только легко соединяются между собой практически в любой плоскости, но и нежно массируют кончики пальцев. Привлекательность материала стимулирует познавательную и творческую активность детей, а также превращает простые игры на внимание, память, мышление в увлекательную игру.
Комплект предназначен для организации групповых и индивидуальных игр по конструированию объемных поделок из пластиковых элементов конструктора. Конструктор подходит для решения таких образовательных задач, как формирование пространственных представлений,представлений о форме, величине, цвете. Таким образом, варьируя условия, выбирая различное содержание инструкций в работе с данным материалом педагоги получают возможность осуществлять психолого-педагогическую деятельность по широкому спектру направлений.
В состав комплекта входят также небольшие фигурки людей и животных, которые позволяют организовывать сюжетные игры и сделают игру увлекательной и разнообразной. Большой выбор различных конструктивных элементов позволяет строить мосты, транспортные средства, домики и делает комплект интересным как для девочек, так и для мальчиков.
3. Конструктор "Лего"
Конструктор позволяет решать многие задачи из разных образовательных областей. Его можно считать универсальным. Одно из огромных преимуществ данного конструктора заключается в наличии подробно разработанного методического обеспечения по использованию каждого набора, в том числе, и компьютерных программ. Лего-конструктор обладает многофункциональностью, вариативностью применения, учитывает особенности возраста (для малышей – мягкий и большой набор, наборы с небольшим количеством деталей средней величины, для старших – мелкие детали). Кнопочное крепление делает постройку устойчивой и крепкой, что, несомненно, также является важным достоинством этого конструктора и повышает мотивацию по его использованию как у детей, так и у взрослых.
К недостаткам можно отнести высокую стоимость (можно использовать конструкторы, аналоговые «Лего» – они намного дешевле, но у них нет методического обеспечения); трудности замены деталей при их потере, или поломке; некорректное с точки зрения науки (в некоторых случаях) название деталей.
К достоинствам конструктора «Тико», так же как и «Лего» можно отнести: разработанность методического обеспечения по использованию его в разных видах детской деятельности и практически во всех образовательных областях; интересное и прочное соединение деталей позволяет создавать конструкции практического назначения и использовать созданные трехмерные модели в игровой и бытовой деятельности без боязни их сломать.
4. Коврик - трансформер (мягкий цветной) Напольный конструктор
Одной из разновидностей детских конструкторов являются детские напольные пазлы в виде коврика или мозаики. Играть с ними можно только на полу из-за больших размеров деталей.
Напольные пазлы имеют следующие преимущества:
- детали крупные, поэтому их могут складывать даже малыши;
- развивают аккуратность и внимательность, усидчивость;
- представлены в широком ассортименте;
- их можно использовать как теплый коврик для игр в детской комнате.
Набор состоит из деталей, которые соединяются между собой, создавая огромный лабиринт или город. По «дорожкам» скатываются мячики, развивая мышление малыша.
6. Игра-конструктор «Домик для гномика » сделан из безопасных экологичных материалов, поэтому Вы можете без опасений предложить поиграть с бревнышками даже малышу.
Помогает развитию произвольности (умения играть по правилам и выполнять инструкции), творческих способностей, художественных способностей, комбинаторных способностей, абстрактного мышления.
Этот необычный конструктор идеален для дошкольников, которые только начинают пробовать свои силы в создании 3d-проектов. Игрушка научит ребенка новому типу конструирования - вместо привычных кирпичиков здесь Вы найдете цилиндрические детали в виде миниатюрных бревен. Наглядные пошаговые иллюстрации помогут маленькому строителю преуспеть в создании 3 разных избушек, главное - внимательно следовать инструкциям.
Бревнышки крепко сцепляются друг с другом, если малыш точно совместит пазы, поэтому домик можно с успехом использовать для театрализованных постановок и ролевых игр. В наборе Вы найдете и сказочных обитателей для созданных ребенком построек - забавных сказочных гномиков. Играя с конструктором «Домик для гномика» Вы не заметите, как пролетит время, и поможете малышу развить пространственное и логическое мышление, сделать движения рук более ловкими, четкими и скоординированными.
Состоит из круглых плоских фигур с прорезями для соединения. Фигуры четырех цветов в количестве 80 штук по 20 каждого цвета.
Конструкторы - это занимательные развивающие игры на восприятие цвета, формы и величины у детей, начиная с раннего возраста. Развивают комбинаторные способности и пространственное воображение.
Материал: полиэтилен.
Может использоваться как в детских дошкольных учреждениях, досуговых центрах, игровых зонах, детских площадках, так и в домашних условиях. Конструктор может использоваться как внутри помещения, так и на улице. В процессе игры дети развивают воображение и креативные идеи.
Блоки конструктора достаточно большие, поэтому дети могут создавать большие объекты максимально быстро и просто. При этом конструирование из блоков абсолютно безопасно.
Количество игровых форм, которые можно собрать из набора или из нескольких наборов – безгранично.
Календарно-тематическое планирование.
| Месяц | № | Тема | Часы | Программное содержание и задачи | |
| Сентябрь | 1 | Презентация кружка «Самоделкин» | Развивать у детей положительную мотивацию в деятельности кружка | ||
| 2 | Приглашение в мир мастерства и красоты | Предоставить детям возможность увидеть разнообразие материала, из которого можно изготовить поделки, вызвать желание мастерить своими руками | |||
| Октябрь | 3 | Геометрические фигуры (магнитный конструктор, мягкий конструктор) | Задания на развитие конструктивной деятельности. Собрать конструкцию по образцу: круг, треугольник, квадрат, ромб и др. | ||
| 4 | Забавные фигуры (магнитный и игольчатый конструктор, лего) | Задания на развитие процессов восприятия, внимания, памяти. Сортировка деталей по цвету, форме, величине. | |||
| 5 | Разноцветные цифры и буквы | Закрепление зрительных паттернов (образ цифр и букв) | |||
| Ноябрь | 6 | Мышка из конструктора Лего | Учить детей строить по схеме, выбирать правильную деталь. Игра с поделкой. | ||
| 7 | Самолёт из конструктора Лего и игольчатого конструктора | Задание на развитие зрительно-моторной координации, закрепление цвета, формы и размера конструкции. Чтение стихотворения А. Барто «Самолёт» | |||
| 8 | Змейка, заборчик (магнитный конструктор) | Задание на развитие логического мышления. Составление последовательности из деталей (закончи последовательность/ дополни недостающей частью) | |||
| Декабрь | 9 | Собачка из конструктора Лего | Познакомить детей с новой поделкой из конструктора, учить конструировать по инструкции с помощью воспитателя. Играть с поделкой. | ||
| 10 | Черепаха из конструктора Лего | Познакомить детей с новой поделкой из конструктора, учить конструировать по инструкции с помощью воспитателя. Игра с поделкой. | |||
| 11 | Поделка по замыслу | Задания на развитие речи. Выполнение заданий по вербальной инструкции в парах. | |||
| Январь | 12 | Ёлочка (магнитный конструктор, мягкий конструктор, конструктор-мозаика) | Задание на развитие конструктивной деятельности. Игры с поделками. | ||
| 13 | Мой подарок лучшему другу (конструктор Лего, игольчатый и магнитный конструктор) | Задание на развитие логического мышления и развитие речи. | |||
| Февраль | 14 | Мебель для куклы Кати (игольчатый конструктор) | Задания на развитие игровой деятельности. Учить детей конструировать из определённого набора деталей. Игры с поделками. | ||
| 15 | Машина для папы (игольчатый и магнитный конструктор, конструктор Лего,) | Задания на развитие воображения, стимуляцию творческой и речевой активности. | |||
| 16 | Коврик-трансформер | Задания на развитие логического мышления. | |||
| Март | 17 | Лабиринт (динамический конструктор лабиринт с шариками) | 2 | Задания на развитие мышления и координацию. | |
| 18 | Цветы для мамы (конструктор-мозаика, конструктор Лего) | 2 | Учить строить по предложенной схеме, инструкциям, учитывая способы крепления деталей, передавать особенности предмета средствами данного конструктора. | ||
| Апрель | 19 | Домики и гаражи (конструктор Лего) | Учить видоизменять образец, данный воспитателем, по определённым условиям. | ||
| 20 | Забавные цифры (магнитный конструктор) | Задания на закрепление числового ряда, навыка счета и представления о числе. | |||
| 21 | Парк аттракционов (магнитный конструктор, динамический конструктор-лабиринт) | Задания на развитие игровой деятельности, воображения, мышления. | |||
| 22 | Мой дом (игольчатый конструктор, конструктор Лего) | Учить детей творчески мыслить, уметь создавать поделки по собственному замыслу. | |||
| Май | 23 | Я-фантазёр (магнитный конструктор) | 2 | Задания на развитие воображения, творческой активности. Учить конструировать из определённого набора деталей. | |
Список используемой литературы:
- Колесникова Е.А. Решение проблемы нехватки технических кадров на современном рынке труда России [Электронный ресурс] /Е.А. Колесникова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Экономические науки: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. – Режим доступа: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (дата обращения: 23.06.2016).
- Комплексная программа «Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: docs.cntd.ru›document/422448790 (дата обращения 23.06. 2016).
- Косминская В.Б. Методика обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности [Текст] /В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1977. – 220с.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240с.
- Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду [Текст] / В.Г, Нечаева. – М.: Просвещение, 1999. – 178с.
- Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. [Текст] /Л.А. Парамонова. - М.: Карапуз, 1998. – 115с.
- Лиштван, З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1981. - 159с.
- Куцокова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала М.: 2006г
- Венгер А.Л. «Развитие» программа для дошкольников
- Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника М.: «Просвещение», 1973г
- Паромонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2011г.
В программе рассматриваются вопросы приобщения обучающихся с ОВЗ к основам технологических знаний и конструкторских приемов на примере изготовления копий моделей колесной и гусеничной техники из древесины и подручных материалов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ - МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
КОУ «Радужнинская школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»
от____________2016 года №_____
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
СТАНЦИЯ «ЮНЫЙ ТЕХНИК»
Сроки реализации программы – 2 года
Составитель : Глушак А.В. – учитель трудового обучения,
г. Радужный
2016 - 2017 учебный год
Пояснительная записка
Введение
Технические достижения быстро проникают во все сферы человеческой деятельности. Ребенка с ранних лет окружает огромное множество технических объектов: от бытовых приборов до современных машин. Дети познают мир таким, каким его видят. На развитие интереса к технике влияние оказывают средства массовой информации, большой выбор познавательной детской литературы. Поэтому большой интерес детей к технике возникает уже в раннем школьном возрасте.
На занятиях станции «Юный техник» рассматриваются вопросы приобщения учащихся к основам технологических знаний и конструкторских приемов на примере изготовления копий моделей колесной и гусеничной техники из древесины и подручных материалов.
Дети учатся создавать модели, начиная от задумки до технического воплощения проекта в жизнь. А в перспективе модель может воплотиться в готовое изделие. Для всего этого необходимы умения правильной работы со столярными инструментами и знания правил техники безопасности при обращении с ними. Приобщение детей к техническому моделированию помогает адаптироваться им к новым экономическим условиям современной жизни.
Основанием для написания рабочей учебной программы служат следующие документы:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015).
2. Закон ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. №68-оз (ред. от 11.03.2015).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4. Письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 18 августа 2016 г. №10-Исх-7483 «О примерном режиме работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории автономного округа, в 2016-2017 учебном году».
5. Программы дополнительного образования детей. Выпуск 2. Составители: Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, Т.М. Кузнецова. – М. Центр «Школьная книга», 2007.
6. Приказ от 19.08.2016 № 220 «Об организованном начале 2016-2017 учебного года».
Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на получение учащимися знаний из области конструирования, технологии обработки различных материалов и нацеливает детей на осознанный выбор профессии, связанной с различными технологиями обработки древесины (столяр, конструктор, технолог, проектировщик).
Образовательный процесс выстраивается в соответствии с возрастными и психофизиологическими возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий. Программа позволяет развить индивидуальные творческие способности, накопить опыт в процессе изготовления моделей разной сложности, развить полученные знания и приобретенные трудовые навыки. Кроме того, воспитанники получают дополнительную информацию по изучаемым в школе предметам (профессионально-трудовому обучению, истории, естествознанию).
Цель программы: формирование у учащихся первоначальных технологических знаний, приемов моделирования, отработки выполнения простейших столярных операций в ходе изготовления моделей колесной и гусеничной техники.
Задачи программы:
- прививать учащимся первоначальных технологических знаний и приемов моделирования изделий технической направленности:
- углубить и расширить знания учащихся в технологии обработки различных поделочных материалов;
- продолжить отработку выполнения простейших столярных операций по обработке древесины:
- расширить технический кругозор учащихся в области материаловедения, черчения:
- коррекция мелкой моторики пальцев рук, зрительного восприятия, логического мышления на основе выполнения работ по разметке, а также при выполнении технологических и конструкторских операций.
Возраст детей , участвующих в реализации данной программы соответствует 4 - 6 классу школы, т.е. от 10 до 14 лет.
Сроки реализации программы составляют два года, первый этап знакомство с технологией моделирования и изготовление простейших изделий, второй – усложненный, включает выполнение модели по выбору с учетом индивидуального и дифференцированного подхода. Работы подбираются исходя из интересов, возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Занятия проводятся во внеурочное время, один раз в неделю, продолжительностью один академический час.
Учащиеся должны уметь:
- Составлять план изготовления модели.
- Уметь правильно подбирать материал для заготовок.
- Выполнять операции разметки, работать с различными измерительными и контрольными инструментами.
- Выполнять основные столярные операции с соблюдение правил техники безопасности.
- Производить поузловую сборку модели.
- Выполнять операции по покраске моделей водными красками.
- Производить лакирование моделей под руководством учителя.
Учащиеся должны знать:
1. Порядок разработки плана изготовления модели по рисунку или фотографии.
2. Способы подбора поделочных материалов и способы их обработки.
3. Технологию выполнения простейших операций.
4. Порядок сборки моделей и их сборочных единиц.
5. Способы отделки модели окраской или лакированием.
6. Технологию лакирования окрашенных изделий.
К концу первого года обучения учащиеся должны выполнить модели простейших видов техники: колесный и гусеничный трактор, танк, грузовой автомобиль из объемных деталей.
К концу второго года обучения учащиеся должны выполнить модели - копии автомобилей самосвала, цистерны и автопоезда с прицепом, модель выбирается учащимся индивидуально. По выбору учащегося, ко Дню Победы, изготавливается модель одного из видов военной техники (корабль, танк, или самолет) времен ВОВ.
По окончанию каждого года занятий в объединении предусматривается проведение внутри школьной выставки изделий выполненных учащимися, а также подготовка работ для городских и иных выставок.
Для реализации данной программы используется следующее учебное пособия:
- Полтавский А.В. Резьба по дереву. «Просвещение» Москва 1991год.
- Рихкв Э.В. Мастерим из древесины «Просвещение» Москва 1989 год.
- Рыжко В.И., Юров В.И. Столярные и токарные работы. «Рипол КЛАССИК» Москва 2003год.
Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы.
Станция «Юный техник» –
№ п/п | Темы разделов программы | Количество часов | Теория | Практика | Примечание |
Первый год обучения (36ч .) Вводное занятие. Организация работы в столярной мастерской. Выбор модели, составление плана работы. Изготовление простейших моделей гусеничной и колесной техники. Изготовление модели танка с вращающейся башней. Подготовка изделий к выставке. Итоговое занятие. Второй год обучения (36ч.) Вводное занятие. Выбор модели, составление плана работы, разработка плана изготовления. Изготовление сложной модели грузовика (цистерна, самосвал, автопоезд) с вращающимися колесами и подъемной платформой. Изготовление моделей военной техники (танки, корабли, самолеты). Итоговое занятие. |
Станция «Юный техник» – изготовление моделей-копий колесной и гусеничной техники
1. Вводное занятие.
2. Организация работы в столярной мастерской .
Основные поделочные материалы, инструменты и оборудование, подготовка рабочего места.
3. Выбор модели, составление плана работы .
Обзор изделий выполненных учащимися в предыдущие годы занятий, выбор направления работы и определение изделия для изготовления.
4. Изготовление простейших моделей гусеничной и колесной техники .
Подготовка поделочных материалов к работе, составление плана работы над изделием, подготовка инструментов. Разметка и выполнение деталей модели: рама, кабина, кузов, колеса или гусеницы. Сборка элементов модели на клею гвоздях и шурупах. Отделка моделей выжиганием.
5. Изготовление модели танка с вращающейся башней .
Составление плана работы над изделием. Выполнение эскизов деталей танка по рисункам. Подготовка поделочных материалов к работе, подготовка инструментов. Разметка и выполнение деталей модели по эскизам. Сборка элементов модели на клею гвоздях и шурупах. Отделка моделей выжиганием и водными красками. Окончательная отделка лакированием.
6. Подготовка изделий к выставке.
7. Итоговое занятие.
1. Вводное занятие.
Правила поведения и работы в мастерской, инструктаж по правилам техники безопасности при работе в столярной мастерской.
2. Выбор модели, составление плана работы .
Обзор изделий выполненных учащимися в предыдущие годы занятий, выбор направления работы и определение изделия для изготовления, разработка порядка изготовления модели.
3. Изготовление сложных моделей грузовиков (цистерна, самосвал, и другие).
Подготовка поделочных материалов к работе, составление плана работы над изделием, подготовка инструментов. Разметка и выполнение деталей модели: рама, кабина, кузов, колеса. Сборка элементов модели на клею гвоздях и шурупах. Отделка моделей водными красками, выжиганием, и лакированием.
4. Изготовление моделей военной техники (танки, корабли, авто-техника и пр.)
Составление плана работы над изделием. Выполнение эскизов деталей моделей по рисункам. Подготовка поделочных материалов к работе, подготовка инструментов. Разметка и выполнение деталей модели по эскизам. Сборка элементов модели на клею гвоздях и шурупах. Отделка моделей выжиганием и водными красками. Окончательная отделка лакированием.
5. Подготовка изделий к выставке.
Технология окончательной отделки модели, подготовка основания, создание окружающей композиции, определение маркетинговой политики представления модели.
- Итоговое занятие.
Анализ работы, проделанной учащимися в объединении, составление перспективных планов на последующие годы обучения.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Календарно - тематическое планирование занятий станции «Юный техник»
№ п/п | Тема занятия | Дата (план) | Дата (факт) | Количество часов | Примечание |
9-10 | Первый год обучения (36 часов) Раздел 1. Вводное занятие Правила поведения и работы в мастерской. ПТБ и приемы оказания первой медицинской помощи. Раздел 2. Организация работы в столярной мастерской Подготовка рабочего места, раскладка инструмента. Приемы заточки и раскладки столярного инструмента. Раздел 3. Выбор модели составление плана работы Приемы подбора модели, разбивка на конструктивные элементы. Составление плана работы над изделием. Раздел 4. Изготовление простейших моделей гусеничной и колесной техники Разметка деталей на заготовках, изготовление корпуса модели. Разметка деталей. Изготовление корпуса модели. Пиление по линиям разметки. Изготовление корпуса модели. Обработка срезов шлифованием. | 1час 1час 1час 20 часов |
№ п/п | Тема занятия | Дата (план) | Дата (факт) | Количество часов | Примечание |
11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 25-26 27-28 29-30 31-32 | Изготовление кабины модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Изготовление кабины модели. Отделка шлифованием. Сборка модели на шурупах и клею. Окраска модели водными красками. Раздел 5. Изготовление модели танка с вращающейся башней Выбор модели, разбивка на сборочные единицы. Подготовка материалов для работы. Изготовление шаблонов для разметки деталей. Изготовление корпуса модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Обработка срезов шлифованием. Изготовление башни модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Отделка шлифованием. Изготовление гусениц модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Отделка шлифованием. Сборка модели танка на клею и шурупах. Прорисовывание мелких деталей на изделии. Выжигание контура мелких деталей модели танка по эскизу. | 10 часов |
№ п/п | Тема занятия | Дата (план) | Дата (факт) | Количество часов | Примечание |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 6. Подготовка изделий к выставке Окончательная отделка модели, подготовка основания. Создание окружающей композиции. Раздел 7. Итоговое занятие Второй год обучения (36 часов) Раздел 1. Вводное занятие Правила поведения и работы в мастерской, инструктаж по правилам техники безопасности при работе в столярной мастерской. Раздел 2. Выбор модели составление плана работы Обзор изделий ранее выполненных учащимися, выбор направления работы. Определение изделия для изготовления, разработка порядка изготовления модели. | 2 часа 1 час 9-10 11-12 | Раздел 3. Изготовление сложных моделей грузовиков (цистерна, самосвал, и другие) Выбор модели, разбивка на сборочные единицы. Разработка конструкции и технологии изготовления. Подготовка материалов для работы. Изготовление шаблонов для разметки деталей. Разметка деталей на заготовках. Изготовление рамы модели. Разметка деталей. Изготовление рамы модели. Пиление по линиям разметки. Обработка срезов шлифованием. Изготовление кабины модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Отделка шлифованием. Изготовление кузова модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Отделка шлифованием. Изготовление колес или гусениц модели. Пиление по линиям разметки. Изготовление колес и гусениц модели. Отделка шлифованием. Сборка колесных пар. Установка на основание модели. Сборка модели на шурупах и клею. Выжигание по линиям разметки. Выжигание контуров деталей модели. ПТБ при работе с электровыжигателем. Окраска модели водными красками. Устранение дефектов, подготовка к отделке. Окончательная отделка лакированием. Правила безопасности при работе с лаками. | 16 часов 26-27 28-29 30-31 32-33 34-35 | Раздел 4. Изготовление моделей военной техники (танки, корабли, авто-техника и пр.) Составление плана работы над изделием. Выполнение эскизов деталей моделей по рисункам. Подготовка поделочных материалов к работе, подготовка инструментов. Разметка деталей на заготовках. Изготовление основания модели. Разметка деталей. Изготовление основания модели. Пиление по линиям разметки. Обработка срезов шлифованием. Изготовление надстроек модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Отделка шлифованием. Изготовление гусениц или колес модели. Разметка деталей. Пиление по линиям разметки. Отделка шлифованием. Сборка деталей модели на клею и шурупах. Прорисовывание мелких деталей на изделии. Выжигание контура мелких деталей выбранной модели по эскизу. Окраска деталей выбранной модели водными красками. Сборка основания, надстроек, элементов ходовой части. Устранение дефектов, подготовка к отделке. Окончательная отделка модели лакированием. Раздел 7. Итоговое занятие Анализ работы, проделанной учащимися в объединении. Составление перспективных планов на последующие годы обучения. Елена Ключкина В 2016-2017 учебном году в подготовительной группе под руководством воспитателей функционировал кружок технической направленности «Юный конструктор » , в котором мы с ребятами создавали интересные и сложные модели; также дети трудились индивидуально, парами или в группах по несколько человек. Цель работы кружка : развитие первоначальных конструкторских умений и задач на основе конструирования с использованием разных видов конструкторов . На занятиях использовались три основных вида конструирования : по образцу, по условиям и по замыслу. Обучаясь по программе конструирования , дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. Изучение каждой темы завершается итоговым продуктом, т. е. теоретические задания и технологические приемы подкрепляются практическими результатами. На одном из занятий в кружке «Юный конструктор » (проведенном мною по плану, ребятам была предложена тема «Транспорт» . Ваня Завадовский, Яромир и Федя с большим увлечением и интересом собирали из конструктора «Лего» различные модели машин, строительной техники , строили железную дорогу и вокзал, а затем обыгрывали постройки. Причем девочки (Аня Гордиенко, Есения и Марина) увлеклись не меньше мальчиков, с большим азартом помогали мальчишкам подбирать нужные детали, подсказывали, как правильно и с какой стороны прикрепить ту или иную деталь. Дети придумывали свои модели машин, давали им названия, рассказывали товарищам о личном «творении» . Из крупного конструктора «Лего» был построен гараж для машин. Раз, два, три - сложи детали, Чтоб они машиной стали. Собери гараж. Потом Не забудь построить дом. Можно к самому порогу Проложить еще дорогу, Выбрать место для моста - То-то будет красота! Из конструктора такого Что ни сделай - все толково!        На неделе, посвященной Дню космонавтики, в кружке «Юный конструктор » ребята создавали модели на тему «Космос» из крупного и мелкого конструкторов «Лего» . Сначала с ребятами я провела беседу о Дне космонавтики, первом космонавте Ю. А. Гагарине, о космической технике . Ребята с удовольствием приняли участие в беседе, отвечали на вопросы, дополняли ответы других детей информацией, рассказанной родителями, бабушками и дедушками. В конце беседы дети вместе со мной решили создать различные модели техники , которая может полететь в космос, космического оружия, а потом устроить выставку своих работ и рассказать о своих «изобретениях» . В ходе работы ребята общались , спрашивали совета друг у друга, помогали прикрепить детали, мечтали полететь в космос, как Ю. Гагарин, когда вырастут. Яромир построил по схеме замечательную ракету и назвал ее «Восток» , а также собрал луноход; Федя, Захар и Денис создали свое космическое оружие против пиратов; Рома построил высокоскоростной самолет, который сможет подняться на огромную высоту. Свои работы ребята разместили на групповой выставке и показали родителям. «Лего» – умная игра, Завлекательна, хитра. Интересно здесь играть, Строить, составлять, искать! Приглашаю всех друзей «Лего» собирать скорей. Там и взрослым интересно : В «Лего» поиграть полезно!         В конце апреля одно из занятий в кружке «Юный конструктор » было посвящено поделкам из конструктора разного вида на свободную тему («Лего» крупный и мелкий, металлический конструктор и др .). Ребята обдумали поделки, посоветовались друг с другом, разделились по 2-3 человека и начали творить. Мальчики Федя, Савелий, Яромир и Денис построили из крупного конструктора «Лего» Бизнес-центр, в котором ведутся переговоры, подписывают соглашения и обязательно подают сладкую газировку! Даша собрала из металлического конструктора подставку для мобильного телефона; Катя «изобрела» машину с вентилятором; группа девочек (Аня Б., Аня Ков., Вика, Саша и Есения) построили летнее кафе из мелкого «Лего» и с удовольствием приглашали детей посетить данное заведение, чтобы попробовать вкусное мороженое и сок; Анри создал мельницу. Фантазии детей не было предела, ребята очень увлеклись, создавая свои модели. По окончании работы была организована выставка детских «изобретений» . Машины, роботы, зверушки, Твои друзья, твои подружки. Пираты, замки и шахтеры, И поезда, и целый город! Твои любимые герои – На суше, в воздухе, на море. Ты с ними целый мир откроешь – Поедешь, полетишь, построишь. И в этот мир – веселый, яркий, Где есть волшебные подарки Ты окунись, как в море с брега : Добро пожаловать в мир «LEGO» !         5 мая в кружке «Юный конструктор » ребята познакомились с магнитным конструктором , рассмотрели его, попробовали соединить детали между собой, каждый решил, что он будет создавать и все дружно принялись за дело. Ребята с интересом создавали свои модели, советовали товарищам, как лучше сделать ту или иную модель. У Дианы и Есении получились красивые бусы, бабочки, веселый человечек, а Аня Ковалева собрала звезду. Мальчишки тоже не отставали от девчонок и в итоге Тихон и Анри похвастались созданными бусами с кулоном и домиком, а Савелий собрал многогранник и назвал его «магическим» . Дети с удовольствием обыграли свои поделки. Чтобы ты заметно развивался, И на месте долго не топтался, Чтоб фантазию почаще проявлял, Ты себе конструктор взял . Из него сегодня ты построишь Многогранник, если сможешь. А потом машину, корабли, Чтобы удивиться мы смогли.      12 мая тема кружка «Юный конструктор » была посвящена Великой Отечественной войне, воинам, павшим на полях сражений, военной технике и , конечно, победе над врагом. Ребята читали стихи о войне, о солдатах войны, о подвигах; после проведенной беседы дети вместе с воспитателем Ключкиной Е. В. решили построить из крупного деревянного конструктора Брестскую крепость (Захар, Денис, Рома и Аня Гордиенко, мост через реку (Федя, Савелий, Тихон, Яромир, Вика, Соня) и оборонительное укрепление (Федя, Анри, Ваня Меркулов и Аня Бухарина) . По окончании работы ребята организовали сюжетно-ролевую игру «На войне» , распределили роли, взяли дополнительные атрибуты к игре (пластмассовых солдатиков, военную технику ) и начали играть : сначала шел ожесточенный бой, но русская армия одержала победу и ребята все вместе спели песню «Катюша» . Наш конструктор любимый - строительный, И размер у него внушительный! Стену можем построить длинную, И высокую башню старинную.         Вот так интересно, насыщенно и познавательно проходили наши занятия в кружке "Юный конструктор "! Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая Программа технической направленности «ЛЕГО для дошкольников» Срок реализации: 1 год Возраст детей: 5 - 7 лет Аверьянова Елена Николаевна, педагог дополнительного образования. Советск 2016 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности, – вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с этим огромное значение отведено конструированию. Одной из разновидностей конструктивной деятельности дошкольников является создание 3D-моделей из LEGO-конструкторов, которые обеспечивают сложность и многогранность воплощаемой идеи. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения. LEGO–конструирование способствует формированию умения учиться, добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. В этом смысле конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме игры. Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «ЛЕГО для дошкольников» - это пространственная система познаний окружающего мира, развитие следующих процессов:
Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO-конструирования. Интегрирование различных образовательных областей в объединении «ЛЕГО для дошкольников» открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов. Актуальность программы в том, что LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей. LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, что активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе. Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Практическая значимость. Применение конструкторов LEGO, позволяет дошкольникам в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки. Программа способствует формированию предметных и универсальных способов действий, самоорганизации, саморегуляции, развитию познавательной и эмоциональной сферы личности ребёнка. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта, воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитием диалогической и монологической речи, расширением словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Отличительная особенность. Данная программа предполагает личностно-ориентированный подход, который учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет каждому обучающемуся научиться работать как индивидуально, так и в коллективе, учит их свободно и творчески мыслить. Лего-технология – это технология деятельностного подхода. Дети экспериментируют и открывают для себя новые знания в процессе практической деятельности. При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи. Работая над моделью, дети не только пользуются знаниями, полученными на занятиях по математике, окружающему миру, развитию речи, изобразительному искусству, но и углубляют их. Темы занятий подобраны таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял еще и кругозор: архитектура, животные, птицы, транспорт и др. В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, парами. Сочетание различных форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, происходит обучение, обмен знаниями, умениями и навыками. Ведущие теоретические идеи. Основой образовательной программы «Лего для дошкольников» является ведущая теоретическая, педагогическая идея, которая утверждает, что конструктивная деятельность способствует развитию мыслительных способностей, творческого воображения, инициативы, обостряет наблюдательность, развивает волю и упорство обучающихся. Все это является главным условием для дальнейшей любой продуктивной деятельности. Ключевые понятия. В образовательной программе используются следующие термины и понятия. Общие термины: дополнительная общеразвивающая программа, учебный план, средства обучения и воспитания, модель, сборка, элементы, часть, деталь, творческо-продуктивная деятельность. Специальные термины: словарь конструктора LEGO: кирпичики, кубики, блоки; пластины; скошенные кирпичики, клювики; цилиндры, конусы; плитки, панели; арки, большие и маленькие пластины, платы. Цель программы. Создание благоприятных условий для развития у старших дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструкторов. В ходе достижения данной цели решаются следующие задачи. Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Принципы отбора содержания. Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического мышления, пространственного воображения. Все темы по курсу «Лего для дошкольников» делятся на блоки, взаимосвязанных между собой и усложняются от модуля к модулю. Содержание каждого модуля делится на теоретический и практический разделы. Практическая работа по созданию собственных моделей обеспечит обучающимся прочное усвоение и закрепление полученных знаний, умений и навыков . Основные формы и методы обучения, используемые на занятиях.
Каждое занятие - часть мини-проекта, реализуя который ученик не только знакомится с теорией по предлагаемой теме, но и получает практические навыки работы с деталями конструктора. В зависимости от решаемых задач педагогом определяется форма организации познавательной деятельности обучающихся. Фронтальная работа.
Работа в составе групп.
Индивидуальная работа.
Набор на обучение свободный. В объединении занимаются дети старшей и подготовительной групп. Прогнозируемые результаты.
Обучающиеся будут иметь представления:
Механизм оценивания образовательных результатов.
Но так как не все обучающиеся способны освоить материал программы в одинаковой степени, предполагается индивидуальный подход к практическим заданиям и оценке их выполнения. Формой подведения итогов реализации программы является защита творческих проектов. Организационно-педагогические условия реализации программы заключаются в развитии конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. LEGO - не просто занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские занятия «рисовать» и «конструировать» выстраиваются под руководством педагога в определенную систему упражнений, которые в соответствии с возрастом носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий. Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Работа с LEGO деталями учит ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Ломая свою собственную постройку из LEGO–конструктора, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца. Возраст детей , участвующих в реализации программы: 5-7 лет. Срок реализации – один год. Режим занятий - 2 раза в неделю по 30 минут. Общее количество часов – 104 часа. Примечание. Обучающиеся, проявившие стойкий интерес к занятиям и показавшие хорошие способности в усвоении дополнительной общеразвивающей программы, могут продолжить дальнейшее обучение в ЦРТ по данному направлению. Учебный план
Календарный учебный график
Условные обозначения: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Основные формы занятий и приемы работы с обучающимися. - Беседа - Познавательная игра - Задание по образцу - По технологическим картам - Творческое моделирование Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в зависимости от набора конструктора (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания). Занятие по схеме – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы конструирования по образцу, схеме. Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе по схеме; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память. Тематическое занятие – детям предлагается работать над моделированием по определенной теме. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка. Занятие-проект – обучающиеся получают полную свободу в выборе направления работы, ограниченной определенной тематикой. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного задания, выражает свое отношение к выполненной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении выполненного проекта. Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога. Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей. Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач. Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ и презентаций их отбора и подготовки к отчетным выставкам, фестивалям. Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие поиски. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. После изложения теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической деятельности. Все занятия проходят в группах с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Педагог подходит к каждому ребенку, разъясняет непонятное. Самостоятельная работа выполняется обучающимися в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной, парной и групповой. В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной работы и разбор типичных ошибок. Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук. В середине занятия проводится физминутка для снятия локального и общего утомления. Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями. Учебно-методические средства обучения 1. Учебно-наглядные пособия: - схемы, образцы и модели; - иллюстрации, картинки с изображениями предметов и объектов; - мультимедийное сопровождение по темам курса. 2. Оборудование: - тематические наборы конструктора Лего; - компьютер. Оценочные материалы Критерии оценки результативности определяются на основании содержания образовательной программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.
- интерес к данному виду деятельности.
- название цвета детали; - название формы детали.
- группировка деталей по цвету, по форме; - скрепление деталей разными способами; - работа по объемному образцу, по образцу, изображенному на картинке, используя пошаговую схему (технологические карты), по инструкции; - анализ постройки, выделяя части целого; - план предстоящей постройки; - построение элементарных построек по творческому замыслу; - работа в паре, в группе; - составление рассказа о постройке, используя технологию моделирования (мнемосхемы); - обыгрывание постройки.
Список литературы 1. Нормативно-правовые документы 1. Конституция РФ. 2. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11 1989г. 3. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 4. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 3124-Ф3 (в редакции от 21.12.2004) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 №27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03» 6. Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам» 7. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006т№06-1844//Примерные требования к программам дополнительного образования детей. 2. Основная литература 1. Варяхова Т.Л. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50. 2. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013. – 56 с. 3. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001. - 32 с. 4. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001. - 49 с. 5. Конструируем: играем и учимся Lego Dacta// Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с. 6. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54. 7. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с. 8. Фешина Е.В. Лего конструирование в детском саду. Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011. - 101 с.
2024 © mgp3.ru.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||